Інформація

Математична ініціація для людей з обмеженими можливостями

Математична ініціація для людей з обмеженими можливостями



We are searching data for your request:

Forums and discussions:
Manuals and reference books:
Data from registers:
Wait the end of the search in all databases.
Upon completion, a link will appear to access the found materials.

Карен Далтое
Матей Сільвейра

Занепокоєння здобуттям послідовного, перш за все людського, професійного становлення змусило нас відвідувати дисципліну Спеціальна освіта, яка б дала нам початкові базові знання, щоб ми могли обслуговувати студентів із особливими освітніми потребами.

Ця робота, в якій закінчується курс, була мотивована нашим занепокоєнням щодо того, як математичні знання даватимуться учням з порушеннями психічного розвитку, тобто що ми могли б зробити як вчителі математики, щоб зустрітись в межах наших можливостей, навчальні, математичні, особливі потреби учнів.

Певна річ, що ми жодним чином не залишатимемося статичними перед різними проблемами, ми розробляємо цю роботу, яка розробляється так: Спочатку ми представляємо короткий історичний штрих, визначення та види психічної недостатності та деякі способи ідентифікації учня. розумово незручних у класі. Згодом ми підходимо до таких тем, як включення, роль вчителя у вирішенні проблеми і, нарешті, ми розбираємось конкретніше про математичну ініціативу для людей з обмеженими можливостями. До цього матеріалу ми також додаємо звіт про візит, який ми зробили до Асоціації батьків та друзів виняткових (APAE).

Є кілька напрямків, які стосуються дітей та дорослих з розумовими можливостями, включаючи освіту, психологію, соціальну роботу та медицину, кожна з яких бачить стан з власної точки зору. Очевидно, наша робота наголошує на навчальній точці зору; Однак наша мета - не поглиблювати поняття, навіть тому, що ми б не мали достатньої підготовки для цього. Ми хочемо - це мінімально необхідне засвоєння найпростіших концепцій та прийомів математичної освіти для людей з обмеженими можливостями.

«Деякі діти навчаються швидше, ніж інші; деякі навчаються повільніше, ніж однолітки такого ж віку, і, отже, мають труднощі з адаптацією до соціальних потреб ». (Кірк, 1979).

Професійно організовані спроби допомогти повільним дітям розпочалися менше двохсот років тому разом з Жаном Ітардом, французьким лікарем, який намагався виховати хлопчика, знайденого бродіння в лісі за межами Аверона. Хоча Ітард вважав, що про його спроби навчити дикого хлопчика Аверон говорив, один з його учнів Едвард Сегуїн значно розвинув підходи Ітарда і став визнаним лідером руху допомоги для відсталих дітей та дорослих.

Сегуїн виїхав до США в 1848 році через політичні заворушення в Європі. Зусилля цієї країни щодо виховання дітей з обмеженими можливостями посилилися роботою Сегуїна. Піклування та освіта людей з обмеженими можливостями в США поступово переходить від великих установ до спеціалізованих класів державних шкіл та до сучасної філософії інтеграції дітей з обмеженими можливостями у суспільство.

Існує кілька визначень психічної інвалідності. Багато з них відрізняються між собою тим, що є результатом підходів з різних професійних галузей, таких як медицина, психологія, соціальна робота та освіта.

В останніх спробах визначити психічну інвалідність акцент суттєво змістився з умови, що існує лише в особистості, до такої, яка представляє взаємодію індивіда з конкретним середовищем.

Ми представимо два визначення: визначення, створене основними членами Американської асоціації психічної інвалідності (AAMD), і рішення, запропоноване Американською асоціацією з розумової відсталості (AAMR), останнє в 1992 році.